1 ЭТАП
1.Формирование эмоционального контакта с педагогом.
2. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры».
3. Работа с карточками и моделями «Фигуры».
4. Занятия по восприятию речи.
5.Развитие активности.
6.Развитие контактности.
7.Сенсорная интеграция. Занятия по проприорецептивной интеграции.
8.Групповая работа.
9. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Цвет».
10. Работа с карточками и моделями «Цвет».
11.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Величина»
12. Работа с карточками и моделями «Величина».
13.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Верх-низ. Право-лево».
14. Работа с карточками и моделями «Верх-низ. Право-лево».
2 ЭТАП
1.Коммуникативные навыки и речь (альтернативная коммуникация у неречевых детей).
2. Тетрадь «Играем и развиваем. Аналогии».
3. Работа с карточками и моделями «Аналогии».
4. Тетрадь «Играем и развиваем. Мой день».
5. Работа с карточками и моделями «Мой день».
6. Тетрадь «Играем и развиваем. Буквы и цифры».
7. Работа с карточками и моделями «Буквы и цифры».
8. Сенсорная интеграция. Занятия по экстерорецептивной интеграции.
9.Групповая работа.
10.Работа с социальными историями.
11. Работа по формированию базовых бытовых навыков.
3 ЭТАП
1.Развитие аналитико-синтетической сферы.
2.Развитие внимания.
3.Развитие памяти.
4.Развитие речевого общения (альтернативная коммуникация у неречевых детей).
5.Развитие личностно-мотивационной сферы.
6.Сенсорные игры разной направленности.
7.Тетрадь «Играем и развиваем. Моя семья».
8.Работа с карточками и моделями «Моя семья».
9.Тетрадь «Играем и развиваем. Мои чувства».
10.Работа с карточками и моделями «Мои чувства».
11.Тетрадь «Играем и развиваем. Животные и растения».
12.Работа с карточками и моделями «Животные и растения».
13.Групповая работа. Работа с социальными историями.
14. Работа по формированию базовых бытовых навыков.
4 ЭТАП
1. Развитие сюжетной игры.
2.Развитие подвижно-ролевой игры.
3.Развитие подвижно-соревновательных игр.
4.Групповая работа. Работа с социальными историями.
5. Работа по развитию коммуникативных навыков (альтернативная коммуникация у неречевых детей).
6.Сенсорные игры разной направленности.
7. Работа по формированию базовых бытовых навыков.
5 ЭТАП
Итоговая диагностика эмоционально-поведенческих особенностей, коммуникации, оценки своего поведения, операций мышления, памяти, внимания, эмоциональных проявлений.
Подготовительный этап. Диагностика
Диагностика детей от 2 до 3 лет проводится по методике первичного наблюдения (Приложение 3) с учетом характерологических особенностей, проявляющихся у ребенка (Приложение 1).
Для диагностики детей от 3 до 7 лет можно использовать методику TEACCH (Приложение 2).
Для выстраивания индивидуального коррекционно-развивающего маршрута используем характерологические особенности, проявляющиеся у ребенка (Приложение 1).
1 ЭТАП
(для индивидуальной программы можно использовать игры и упражнения, которые приводятся нами ниже или аналогичные им)
Установление контакта с аутичным ребенком. Игры и упражнения.
«Ручки»
Ход игры. Группа из 2—3 детей располагается перед психологом. Педагог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка.
«Ладушки»
Предлагаем такое четверостишье:
Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
«Хоровод»
Ход игры: педагог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.
Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры» (см. Методические рекомендации)
Работа с карточками и моделями «Фигуры» (см. Методические рекомендации)
Восприятие речи (автор блока Астреинова Е., психолог центра «Особый ребенок», г. Донецк).
«Устанавливаем зрительный контакт»
Ход игры: сядьте напротив ребенка. Назовите его имя и одновременно подскажите ему посмотреть на вас (жестом), поднеся съедобный или другой желаемый предмет на уровень своих глаз. После того, как ребенок посмотрит на вас в течении 1 секунды – сразу же отдайте предмет ребенку.
На последующих занятиях, называя имя ребенка, задерживайте предъявление стимулятора на несколько секунд, отмечая, смотрит ли ребенок на вас без подсказки.
Добивайтесь взгляда ребенка в повседневных ситуациях во время совместных действий.
Таблица 1. Примерная сложность ситуаций.
«Выполнение простых команд, подкрепленных жестом»
Ход игры: сидя напротив ребенка, добейтесь внимания. Скажите «…» и одновременно демонстрируйте движение. Помогайте ребенку повторять за вами движение. Поначалу может понадобиться помощь другого взрослого, который стоит ЗА ребенком сзади и физически помогает ему выполнить упражнение. Затем постепенно физическую помощь 2го взрослого надо убирать. Останется только Ваш показ. Уменьшайте подсказки показом собственно действия, со временем можно перейти на подсказки-жесты. В конце ребенок должен выполнять сам словесную инструкцию. Важно не только ПОНИМАНИЕ, но и фактическое выполнение инструкции.
Таблица 2. Реакция ребенка.
«Различаем части тела»
Ход игры: сидя напротив ребенка, добейтесь внимания и скажите инструкцию: «Покажи…» Важно не только ПОНИМАНИЕ, но и фактическое выполнение инструкции.
Таблица 3. Реакция ребенка.
Рекомендую начинать отрабатывать этот навык также в работе с двумя взрослыми: один напротив ребенка ПОКАЗЫВАЕТ свой нос, глаза, и т.д., другой взрослый сзади ребенка помогает ему и его рукой указывает на нос ребенка, его глаза, то есть ДЕЙСТВУЕТ руками ребенка. Затем постепенно физическую помощь второго взрослого надо убирать.
«Узнает предметы»
Ход занятия: расположите на столе предметы (2—3). Назовите эти предметы поднимая их по одному и говоря: «Это-…». Затем попросите ребенка дать вам нужный предмет. Помогите ему подать вам предмет. Перечень предметов можно расширить, если вы убедились, что приведенные ниже предметы ребенку хорошо известны и он их выбирает без труда. Только после того, как этот навык закрепится, начинайте усложнять инструкцию: «Покажи где…». Если возникнут затруднения с этим упражнением – тоже можно попробовать с 2мя взрослыми сделать так: приготовить 2—3 пары идентичных предметов (например, 2 одинаковые столовые ложки и 2 одинаковых маленьких мячика). У каждого взрослого по набору предметов. 1 взрослый показывает свой мяч и говорит: «Вот мяч. Возьми мяч». Другой взрослый руками ребенка выбирает из своего набора мяч и тоже поднимает вверх. То есть, по началу можете оказывать максимально моторную помощь, но постепенно ребенок должен переходить на действие только по показу, а потом – только по инструкции.
Таблица 4. Реакция ребенка.
Это произвольный перечень, если ребенку это уже знакомо – добавляйте другие слова, просто это упражнение – инструмент для развития пассивного словаря.
Развитие активности
«Поводырь»
Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями.
По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.
«Птички»
Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
